莫道京音是全才 我信东风唤不回——方音〔的〕的舒怀！

——方音〔的〕的舒怀！

鹧鸪天

酸溜溜的宋代文人王令写了一首诗《晚春》“三月残花落更开，小檐日日燕飞来。 子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”子规夜半啼血，唤回残花再开？哀哉！违宇宙客观规律，让笔者回想四十余年前于湖北滠口农场，时值深秋，遍地藤蔓黄花，西瓜之大，小于乒乓球矣！

“京片子”本属北地方音，价值不菲，亦非全才矣！推广全国，名曰“普通话”？人力之为，亦非全能也！民国时代有国语，顺应自然，不作强求。老夫年少，念书转辗江浙，先生教书持出身地方音，是桐乡来的先生，一口桐乡牌，宜兴来的先生，一口宜兴牌，书教得蛮蛮好，学生子读书也读得蛮蛮好，洒家到老来还有本事在皇城红豆贤契办的中京坛上絮絮叨叨哩。那个时候没有什么老师，只有先生。那个时候乘法口诀，先生从来不教，开课前同学们整课堂齐声嚷嚷一遍得了。笔者读书笨蛋一个，可从不为“的、地、得”的区分，劳过少年精力。成日价桑园地里捉知了，啃桑果，专注生长发育，练得一身强健，谁管我闹得一付大花脸。

人生苦短，一晃垂垂老矣！每逢孙子登书房，毕恭毕敬，垂手而立，阿爹，爸爸叫倷下去吃饭。孙子死命咬紧苏州话发音，他见这阿爹象血滴子，若不然，会拉长了脸嚷嚷，讲苏州闲话，我听勿懂倷勒海讲啥？孙子明白，阿爹的好吃物事勿少，讲苏州闲话会大有斩获，否则，拖着他娘上来偷，总有点提心吊胆！

回到“的、地、得”，点击搜索“的、地、得”，让笔者大为惊讶！教育界絮絮叨叨，百般分析这“的、地、得”，“的”在名词后也罢，“地”形容词后也罢，“得”在形容词前也罢，论证洋洋洒洒，解注丰丰富富，排比重重叠叠。可爱（的）小鸟啦，雪白（的）梨花啦，清清（的）河水啦；认真（地）写字啦，大声（地）读书啦，专心（地）听讲啦；跑（得）很快啦，跳（得）很远啦，说（得）响亮啦。相关解释互联网上简直堆山塞海！

可这“的、地、得”，不少人尔今少年，到得将来老年，仍不慎会用错，简直是无法避免的。可在吴语区域的当年男女老者，这“的、地、得”三个字就很少会用错。种在少年时代脑子里的印象刀勒石刻一般。这究竟为什么？且听我慢慢道来。

“的、地、得”吴音念的是“跌、堤、得”。吴音“地”念轻声，音韵似去声。所以，认真（堤）写字，大声（堤）读书，专心（堤）听讲，吴音的“地”与京音的“地”还是很有区分的。最怪异的就是这“的”字了，京音念来“的、得”全然不分，而吴音的“的、得”是“跌、得”二字音，吴音分得清清楚楚，明明白白。小学生绝不会用跑（跌）很快，跳（跌）很远，说（跌）响亮。同理，小学生也绝不会用可爱（得）小鸟，雪白（得）梨花，清清（得）河水。这些而今教育中的大问题似的，民国时代恰不那么象煞有介事的。

笔者印象里，民国小学时代，没有语法，而今小学老师单要讲清这牢什子的“的、地、得”三个字，就得大谈语法。老师确实很辛苦，学生确实很灾难。无怪乎尔今家长都得给老师们送礼，学生牛奶里都得要添加强化配料。而吴音区域偏要用京音说话，这自招苦吃，笔者老朽，已完全闹不明白！

就没有一个老师别开生面，告诉小朋友，这“的、地、得”的区分，除了上面讲的语法，“的”在名词后，“地”在形容词后，“得”在形容词前外，对着北佬的孩子讲，南佬可以念成“跌、堤、得”的。对着南佬的孩子讲，“的、地、得”要是分不情，就用吴音念念看。僵化的教条，不是启发式的教学，是娃儿们的灾害！

这互联网上看“的、地、得”三个字的絮絮叨叨，百般分析，相关解释简直堆山塞海！就没有人提一提为什么这样难区分，如此难对待，原因又何在。非要一个模式？一个思想？万事要强求一统江山？这僵化如何了得！

“莫道京音是全才，我信东风唤不回”？北佬念念：方音舒怀！是马蹄得得声声；南佬念来：方音滴滴舒怀！“曾向西江船上宿，惯闻寒夜滴篷声。”诗情画意出来哉！这才是北人马上飞，南人船头饮。方是多元人生者也！

谨以此！祝福红豆贤契！祝福坛上诸老诸少！

共相赏，唯中秋月色！

本贴由鹧鸪天于2010年9月21日20:42:00在〖中国京剧论坛〗发表